La coeducación en educación infantil consiste en educar a niñas y niños juntos y en igualdad real, revisando de forma consciente todo lo que el aula transmite sobre lo que «es de chicos» y «es de chicas». En el primer ciclo, de 0 a 3 años, no se trata de dar charlas sobre igualdad a bebés, sino de cuidar los detalles: qué juguetes se ofrecen y a quién, cómo se nombra a cada niño, qué se elogia, qué personajes aparecen en los cuentos y qué adultos aparecen en la vida del centro. Es en estos años cuando los niños empiezan a identificarse como niño o niña y a observar con mucha atención qué hace cada cual a su alrededor. En esta guía tienes qué dice la normativa, por qué importa empezar tan pronto, qué revisar en el aula y un plan práctico para llevarlo al día a día sin convertirlo en una actividad suelta.
Qué es la coeducación y en qué se diferencia de la escuela mixta
Una escuela mixta es aquella en la que niñas y niños comparten aula. La coeducación va un paso más allá: parte de que compartir espacio no basta, porque el entorno sigue transmitiendo expectativas distintas según el sexo. Coeducar es revisar de forma intencionada esas expectativas para que cada niño y cada niña pueda desarrollar todas sus capacidades, sin que nadie le cierre puertas antes de tiempo.
En la práctica, una escuela coeducativa:
- Ofrece a todos los niños el mismo abanico de juegos, materiales y experiencias.
- Valora por igual cualidades como el cuidado, la fuerza, la ternura, la valentía o la expresión emocional, sin asignarlas a un sexo.
- Usa un lenguaje que nombra a niñas y niños y evita frases hechas que refuerzan estereotipos.
- Implica a todos los adultos de referencia del niño, no solo a las madres.
- Revisa materiales, decoración y cuentos con una mirada crítica.
Qué dice la normativa sobre coeducación en educación infantil
La coeducación no es una opción ideológica del centro, sino un principio recogido en la legislación educativa española:
- Ley Orgánica de Educación, modificada por la LOMLOE. Su artículo 1 incluye entre los principios del sistema educativo el fomento de la igualdad efectiva de mujeres y hombres «a través de la consideración del régimen de la coeducación».
- Real Decreto 95/2022, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. Entre sus principios pedagógicos señala que se favorecerá que niños y niñas elaboren una imagen de sí mismos positiva, equilibrada e igualitaria y «libre de estereotipos discriminatorios». Entre los objetivos de la etapa figura promover las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.
- Ley Orgánica 3/2007, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Su artículo 24 pide a las administraciones educativas la eliminación de comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos, con especial atención a los materiales educativos.
Recuerda que, en el primer ciclo, el currículo lo concreta cada comunidad autónoma y muchas tienen además planes propios de igualdad o coeducación. Consulta con tu consejería de educación qué documentos aplican a tu centro y cómo deben reflejarse en tu plan de convivencia y en el proyecto educativo.
Por qué empezar entre los 0 y los 3 años
Podría parecer que los estereotipos son cosa de niños mayores, pero los primeros años son decisivos. En torno a los dos o tres años, muchos niños ya se identifican como niño o niña y empiezan a fijarse en qué hacen, cómo visten y a qué juegan las personas de cada grupo. El psicólogo Lawrence Kohlberg describió este proceso como una construcción progresiva: primero el niño se reconoce como niño o niña, y solo más tarde entiende que esa identidad es estable en el tiempo.
Mientras construyen esa idea, los niños son grandes observadores de su entorno y lo imitan a través del juego simbólico. Si en el aula solo las niñas cuidan a los muñecos y solo los niños construyen torres, no es porque «les salga natural», sino porque es lo que ven, lo que se les ofrece y lo que se les celebra. La escuela infantil es uno de los primeros espacios sociales del niño fuera de la familia, y por eso tiene una oportunidad única de ampliar ese abanico.
Qué revisar en el aula: juego, espacios y materiales
El currículo oculto, es decir, lo que se enseña sin decirlo, pesa mucho en el primer ciclo. Estos son los puntos que conviene revisar:
Rincones y juguetes
- Coloca la cocinita, los muñecos y los carritos de bebé junto a las construcciones y los coches, no en zonas separadas que se perciban como «de niñas» y «de niños».
- Evita juguetes que vienen etiquetados por colores o por sexo. Si los tienes, mézclalos y ofrécelos por igual.
- Incluye muñecos de distintos sexos y aspectos, y disfraces neutros: capas, sombreros, chalecos, telas grandes que sirvan para todo.
- Observa quién usa cada rincón. Si los rincones se ocupan siempre por los mismos, invita activamente a los demás a entrar.
Espacios compartidos
En el patio, fíjate en quién ocupa el espacio central y quién juega en los márgenes. Aunque en 0-3 los patrones están menos marcados que en etapas posteriores, los primeros indicios ya aparecen. Ofrecer materiales variados en distintas zonas ayuda a que todos se muevan por todo el espacio.
Decoración y carteles
Revisa los murales, las fotos y los dibujos de las paredes: ¿aparecen hombres cuidando, mujeres arreglando cosas, familias diversas? Las imágenes del entorno también educan.
El lenguaje y los elogios: lo que decimos sin darnos cuenta
Muchos estereotipos se transmiten en frases automáticas. Revisarlas en equipo es una de las acciones más sencillas y con más efecto:
- Elogios equilibrados. Es habitual elogiar a las niñas por su aspecto («qué guapa vienes») y a los niños por lo que hacen («qué fuerte eres»). Prueba a centrar los elogios en el esfuerzo y la acción para todos: «has subido tú solo la rampa», «has ayudado a tu compañera».
- Emociones para todos. Evita frases como «los niños no lloran» o «no seas bruta». Pon nombre a la emoción sin juzgarla, como trabajamos en la guía de educación emocional de 0 a 3 años.
- Nombrar al grupo. Usa fórmulas inclusivas en la asamblea y las canciones, como «niñas y niños» o «todo el grupo», sin que se convierta en un ejercicio forzado.
- Oficios y roles. Cuando hables de profesiones, alterna: la médica, el enfermero, la bombera, el educador.
No hace falta corregir cada palabra con angustia. Basta con que el equipo comparta unas pocas pautas y se ayude a detectar las frases que se repiten.
Cuentos y canciones con mirada coeducativa
Los cuentos son una fuente enorme de modelos. Al revisar la biblioteca de aula, hazte estas preguntas:
- ¿Hay protagonistas niñas y niños en proporción parecida?
- ¿Las niñas solo esperan, cuidan o se arreglan, y los niños solo exploran y resuelven?
- ¿Aparecen padres que cuidan, abuelos que cocinan, madres que trabajan fuera de casa?
- ¿Hay familias diversas, como monoparentales o con dos madres o dos padres?
- ¿Los animales protagonistas son siempre machos por defecto?
No hace falta retirar los cuentos clásicos. Puedes leerlos y, con los mayores del grupo de 2-3 años, hacer preguntas abiertas: «¿Y si la princesa hubiera ido a buscar al dragón?». Con las canciones pasa lo mismo: alterna personajes y cambia de vez en cuando el protagonista para que el grupo se acostumbre a la variedad.
Rutinas y cuidados: corresponsabilidad desde el aula
En la escuela infantil, gran parte de la jornada son rutinas de cuidado: comer, dormir, cambiar el pañal, lavarse las manos. Son una oportunidad perfecta para coeducar, porque muestran que cuidar es cosa de todos:
- Pide a todos los niños, por igual, que colaboren en tareas sencillas: llevar su vaso, recoger los cojines, acercar el babero a un compañero.
- Invita a todos a jugar a cuidar al muñeco en el cambiador o a darle de comer.
- Cuando el equipo cuenta con educadores hombres, que participen en todas las tareas, también en el cambio de pañal y en la siesta.
La corresponsabilidad también se trabaja con las familias. Si toda la información del día llega solo a la madre, el centro está reforzando sin querer la idea de que la crianza es cosa de ella.
Que la información llegue a todos los que cuidan. En Soleado cada niño puede tener varios tutores con acceso propio, así que el registro diario de comidas, siesta y pañales, las fotos y los avisos del aula llegan por igual a todos los adultos de referencia, no solo a uno.
Caso práctico: el rincón de la casita en un aula de 2-3 años
Imagina un aula de 2 a 3 años en la que la educadora observa durante una semana el rincón de la casita y anota quién lo usa. El resultado: casi siempre las mismas cuatro niñas, mientras los niños se concentran en la alfombra de coches. Un plan de dos semanas podría ser este:
- Reorganizar el espacio: acercar la alfombra de coches a la casita y añadir una caja de herramientas de juguete y un garaje junto a la cocina.
- Introducir propuestas mixtas: «los coches tienen hambre» o «hay que llevar al bebé al médico en coche».
- Modelar desde el adulto: la educadora juega a cocinar con un niño y a arreglar el coche con una niña, sin forzar a nadie.
- Leer un cuento en el que un padre cuida de su bebé y comentarlo en la asamblea.
- Volver a observar a las dos semanas y comparar.
El objetivo no es que todos jueguen a lo mismo, sino que nadie deje de probar algo porque crea que no le corresponde.
Checklist de coeducación en educación infantil para tu centro
Lleva esta lista a la próxima reunión de equipo:
- Revisar si el proyecto educativo y el plan de convivencia recogen la coeducación, y qué pide tu comunidad autónoma.
- Observar durante una semana el uso de rincones y patio por niñas y niños.
- Mezclar y redistribuir juguetes, disfraces y materiales.
- Revisar la biblioteca de aula con las cinco preguntas de esta guía.
- Acordar en equipo tres o cuatro frases a evitar y alternativas.
- Revisar murales, fotos y carteles del centro.
- Asegurarse de que las comunicaciones llegan a todos los tutores del niño.
- Incluir la coeducación en la primera reunión con familias, en positivo y sin juzgar.
- Evaluar al final del trimestre qué ha cambiado.
La coeducación en el primer ciclo no se nota en una actividad concreta, sino en mil pequeñas decisiones diarias que, juntas, permiten a cada niño y a cada niña crecer sin límites heredados.
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