El currículo de educación infantil vigente en España parte de la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, que modifica la LOE de 2006) y del Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, que fija la ordenación y las enseñanzas mínimas de toda la etapa, de 0 a 6 años. Para una escuela infantil de primer ciclo, lo esencial es esto: el real decreto define tres áreas, unos objetivos y unos elementos curriculares comunes, pero en el primer ciclo los criterios de evaluación y los saberes básicos tienen carácter orientativo, y quien concreta el currículo es cada comunidad autónoma. En esta guía verás qué dice la norma estatal, qué te toca consultar en tu consejería y cómo convertir todo ello en una propuesta pedagógica que se note en el aula de 0 a 3 años.
Qué norma regula el currículo de educación infantil
Hay tres niveles que conviene distinguir:
- La ley orgánica. La LOE, en su redacción tras la LOMLOE, ordena la educación infantil como una etapa única con dos ciclos: el primero hasta los tres años y el segundo de los tres a los seis. Establece que todos los centros deben recoger el carácter educativo de ambos ciclos en una propuesta pedagógica y que los métodos de trabajo se basarán en experiencias de aprendizaje emocionalmente positivas, las actividades y el juego.
- El real decreto estatal. El Real Decreto 95/2022, publicado en el BOE el 2 de febrero de 2022, fija los objetivos, las áreas, las competencias y el resto de elementos curriculares. Se implantó a partir del curso 2022-2023.
- El decreto autonómico. Cada comunidad desarrolla su propio currículo. Por ejemplo, la Comunidad de Madrid lo hizo con el Decreto 36/2022, de 8 de junio, y Andalucía con el Decreto 100/2023, de 9 de mayo. Además, las comunidades regulan los requisitos de los centros de primer ciclo, como ratios, instalaciones y titulaciones.
La consecuencia práctica es clara: la norma que debes seguir en el día a día es la de tu comunidad autónoma, y conviene consultarla directamente en la web de tu consejería de educación, porque además de decretos suele haber órdenes de evaluación, calendarios y guías de desarrollo.
La etapa y sus ciclos: lo que dice la norma estatal
Según el Real Decreto 95/2022, la educación infantil tiene carácter voluntario y el segundo ciclo es gratuito. Su finalidad es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones. El real decreto insiste en que ambos ciclos tienen carácter educativo, lo que para las escuelas de 0-3 supone un respaldo explícito: no son un servicio asistencial, sino la primera parte de una etapa educativa.
Si necesitas aclarar la terminología habitual de los grupos del primer ciclo, en el blog tienes una guía sobre la diferencia entre P0, P1 y P2.
Objetivos de la etapa de educación infantil
El artículo 7 del real decreto enumera las capacidades que la etapa debe contribuir a desarrollar. En resumen, que los niños y las niñas puedan:
- conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias;
- observar y explorar su entorno familiar, natural y social;
- adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales;
- desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas;
- relacionarse con los demás en igualdad, adquirir pautas elementales de convivencia, ejercitar la empatía y la resolución pacífica de conflictos;
- desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión;
- iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo;
- promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la igualdad entre hombres y mujeres.
En el primer ciclo, muchos de estos objetivos se trabajan a través de las rutinas: comer, dormir, el cambio de pañal o la llegada a la escuela son momentos de autonomía, lenguaje y relación.
Las tres áreas del currículo
El currículo se organiza en tres áreas, que deben entenderse como ámbitos de experiencia interrelacionados, no como asignaturas:
- Crecimiento en Armonía. Desarrollo personal y social: el cuerpo, la identidad, las emociones, la autonomía, los hábitos de vida saludable y la convivencia.
- Descubrimiento y Exploración del Entorno. La curiosidad por el mundo físico, natural y social: objetos, materiales, relaciones de causa y efecto, primeras nociones lógico-matemáticas y el cuidado del entorno.
- Comunicación y Representación de la Realidad. Los distintos lenguajes: verbal, corporal, musical, plástico, y las primeras aproximaciones a la lengua escrita.
En la práctica del aula de bebés, una misma experiencia toca las tres áreas a la vez. Una sesión de exploración con agua implica el cuerpo y las sensaciones, el descubrimiento de un material y el lenguaje que la educadora pone a lo que ocurre.
Elementos del currículo de educación infantil tras la LOMLOE
La LOMLOE introdujo un vocabulario que conviene manejar con precisión, porque aparece en todos los decretos autonómicos:
- Competencias clave. Son ocho, comunes a toda la enseñanza básica: comunicación lingüística; plurilingüe; matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería; digital; personal, social y de aprender a aprender; ciudadana; emprendedora; y conciencia y expresión culturales. En infantil se entienden como el punto de partida de un desarrollo que continúa en las etapas siguientes.
- Competencias específicas. Se definen para cada área y son comunes a los dos ciclos.
- Criterios de evaluación. Indican el nivel de desempeño esperado en relación con las competencias específicas.
- Saberes básicos. Son los contenidos: conocimientos, destrezas y actitudes de cada área.
- Situaciones de aprendizaje. El real decreto las define como situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas y que contribuyen a su adquisición y desarrollo.
El dato clave para el 0-3 está en el artículo 9.2: las competencias específicas son comunes para los dos ciclos, pero los criterios de evaluación y los saberes básicos se establecen con carácter orientativo para el primer ciclo. Es tu comunidad autónoma la que decide cómo se concretan.
Cómo aplicar el currículo en el primer ciclo 0-3
El real decreto dice que los centros desarrollarán y completarán el currículo como parte de su propuesta pedagógica, que debe formar parte del proyecto educativo. Para una escuela infantil, esto se traduce en cuatro decisiones de equipo:
- Partir del decreto autonómico. Revisa las áreas, las competencias específicas y, si los hay, los saberes y criterios que tu comunidad propone para el primer ciclo.
- Definir la mirada pedagógica del centro. Cómo entendéis el juego, la adaptación, el vínculo con la persona de referencia, el uso de los espacios y la relación con las familias.
- Organizar por edades. Qué se prioriza en el aula de bebés, en la de 1-2 y en la de 2-3, sin fragmentar en exceso.
- Diseñar situaciones de aprendizaje realistas. En el primer ciclo, la mayoría nacen de las rutinas, el juego y la exploración, no de fichas.
La norma también recoge que los centros cooperarán estrechamente con las madres, padres y tutores legales, respetando su responsabilidad fundamental en esta etapa. La comunicación diaria con las familias no es un añadido: forma parte del planteamiento curricular.
El currículo también se cuenta a las familias: con Soleado puedes publicar noticias y avisos por aula explicando la situación de aprendizaje de la semana y enviar a cada familia notas de actividad y fotos individuales de su hijo, con su autorización.
Ejemplo de situación de aprendizaje en el aula de 1-2 años
Un equipo de primer ciclo diseña en otoño una situación de aprendizaje llamada «Hojas, piñas y castañas» para el aula de 1-2 años. No parte de una ficha, sino de lo que observa: los niños recogen hojas en el patio y las traen al aula.
- Crecimiento en Armonía: caminar por el patio sobre superficies distintas, calzarse con ayuda para salir, esperar el turno para usar la cesta.
- Descubrimiento y Exploración del Entorno: una bandeja con hojas secas, piñas y castañas para tocar, llenar y vaciar recipientes, comparar grande y pequeño.
- Comunicación y Representación de la Realidad: nombrar «hoja», «piña», «cruje»; una canción sobre el otoño; estampar hojas con pintura.
La educadora observa y anota: quién explora con las dos manos, quién usa una palabra nueva, quién se atreve a pisar las hojas. Esa observación sirve después para la evaluación y para contárselo a las familias. Es un ejemplo de cómo una sola experiencia recorre las tres áreas sin forzar nada.
La evaluación en el primer ciclo
Según el artículo 12 del real decreto, la evaluación en la etapa es global, continua y formativa, y la observación directa y sistemática es la técnica principal. Su finalidad es identificar las condiciones iniciales de cada niño, su ritmo y sus características, para ajustar la práctica educativa, no para calificar. Los documentos concretos, sus momentos y su formato dependen de la normativa de cada comunidad autónoma, así que consulta las órdenes de evaluación de tu consejería. En el día a día, lo que más ayuda es tener registros breves y regulares de lo observado, organizados por niño.
Checklist para la dirección: revisar el currículo del centro
- ¿Tenemos localizado y actualizado el decreto de currículo de nuestra comunidad y sus órdenes de desarrollo?
- ¿Nuestra propuesta pedagógica recoge el carácter educativo del primer ciclo y forma parte del proyecto educativo?
- ¿Cada aula sabe qué competencias y saberes prioriza en su franja de edad?
- ¿Las situaciones de aprendizaje parten de las rutinas, el juego y la observación?
- ¿Cumplimos los requisitos autonómicos de ratio, espacios y titulación? Puedes repasarlo en la guía sobre la ratio de niños por educador en España.
- ¿Hemos acordado cómo observamos y registramos para la evaluación?
- ¿Explicamos a las familias, con un lenguaje claro, qué trabajamos y por qué?
- ¿La organización del día responde a lo que dice el currículo? La rutina diaria del aula de 1 a 2 años es un buen punto de partida para revisarlo.
El currículo de educación infantil no tiene por qué ser un documento que solo se abre en inspección. Bien entendido, da nombre y sentido a lo que una buena escuela de 0 a 3 años ya hace cada día: cuidar, jugar, explorar y comunicarse.
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